Аналітична довідка по предметно розвиваючого середовища для атестації

Аналітична довідка для атестації «Створення розвиваючого предметно-просторового середовища відповідно до ФГОС ДО»

Вікторія Парфьонова
Аналітична довідка для атестації «Створення розвиваючого предметно-просторового середовища відповідно до ФГОС ДО»

аналітична довідка

«Створення розвиваючого предметно-просторового середовища відповідно до ФГОС ДО»

Парфьонова Вікторія Вікторівна

1. аналітична довідка «Створення розвиваючого предметно-просторового середовища в першій молодшій групі ».

2. Дата проведення аналізу: 15.05.15.

3. Характеристика групи:

вік дітей: 2 роки

гендерні особливості: 14 хлопчиків, 13 дівчаток

4. Факти, отримані в результаті аналізу розвиваючої предметно-просторового середовища:

Безпека і психологічна комфортність перебування дітей в групі;

Реалізація освітньої програми дошкільної освіти;

Облік вікових особливостей дітей.

Безпека і психологічна комфортність перебування дітей в групі.

комфортна предметно-просторове середовище:

- Відповідає віковим та індивідуальним особливостям (ранній вік): Іграшки великі, яскраві, відповідають і віковим і гендерним особливостям групи;

- Відповідає особливостям дитячого сприйняття: Діяльнісний характер сприйняття (Все, що є в групі у вільному доступі для дитини);

- Відповідає своєрідного просторового сприйняття (зонування гральних і освітніх областей, в тому числі зона умовної ізоляції, яка дітям необхідна час від часу).

Ініціативність і самостійність дитини:

- В наявності достатня кількість елементів, взаємодіяти з якими дитина може самостійно, за мінімальної допомоги дорослих (Конструктор, кубики, мозаїки, ігри-пазли та ін.).

- Сфери самостійної дитячої активності всередині групи не перетинаються між собою.

Кольорове рішення інтер'єру групи:

- Колірна гамма стін спокійна пастельних тонів рожевого відтінку.

- присутні яскраві предмети у вигляді іграшок, начиння, яскравих елементів прикраси.

- Домашня обстановка (наявність м'якого килима, мініатюрних елементів меблів, що імітують домашню).

- Візуальний психологічний комфорт (елементи природного компонента в оформленні інтер'єру, який зумовлює взаємозв'язок з навколишнім світом в даний час року.

Гнучкість, трансформованою, варіативність:

- Зони мобільні і легко пересуваються при необхідності;

- Іграшки змінюваність за віковими вимогами і інтересам дітей;

- Іграшки, з якими діти можуть грати самостійно, ми маємо в своєму розпорядженні в доступних для них місцях (Відкритих, низьких полицях);

- У групі ми враховуємо особливості контингенту вихованців (для хлопчиків створені технологічні ігри, для дівчаток - відображають світ спокою, затишку і краси).

- Великогабаритні меблі, шафи, полиці, стелажі міцно прикріплені до стіни;

- Ігрові зони відокремлені від зони прийому їжі, зони спокійної діяльності та зони рухової активності.

Поліфункціональність грального обладнання + предмети - заступники:

- У нашій групі безліч предметів, імітують предмети дорослого світу (Мобільні телефони, комп'ютери, каси, медичні прилади і т. Д)

Ми з дітьми використовуємо іграшки в Відповідно до задуму, сюжетом гри в різних функціях.

Реалізація освітньої програми ДО (Відображення освітніх областей)

Соціально-комунікативний розвиток:

Для роботи в даній освітній галузі мною використовуються наступні дидактичні матеріали (деякі з них):

Фланелеграфе зі змінними сюжетами: Погодними умовами, казками і ін.

Для реалізації даної освітньої галузі, діти активно використовують в своїй ігровій діяльності: Ляльковий куточок, будівництво, гараж, кухню, конструктор, і т. Д.

пізнавальне розвиток:

У даній області ми використовуємо безліч матеріалів.

для розвитку в даній області дітям пропонується маса іграшок, які сприяють цього: Пазли, мозаїки, дошка-мольберт, фотокамери та ін.

мовне розвиток:

Дана освітня галузь успішно реалізовується через такі матеріали: Комплекти книг у вільному доступі (постійно оновлюються в залежності від мовної теми, подій і т. П., «Розвиток мовлення» (допомога, «Мої улюблені казки», «Склади картинку» і т.д.

Художньо-естетичне розвиток:

Для реалізації розвитку в даній області, нами використовуються: Ляльковий театр, змінювані казки на фланелеграфе («Колобок», "Вовк та семеро козлят", "Три медведі", "Маша і Ведмідь", «Ріпка», «Теремок», книжкова база для дітей та вихователів, настільний театр і багато іншого

фізичне розвиток:

для успішного розвитку в даній освітній галузі в нашій групі облаштований куточок фізкультури, де діти можуть зняти і фізичне, і емоційне напруження за допомогою наступних матеріалів: М'ячі (м'які, легкі, гумові, рельєфні і пухирцями, гартують доріжки, бубни, брязкальця, кеглі, скакалки, кільця і ​​кольцеброси, корзина для метання м'ячів, стрічки.

Облік вікових особливостей.

1. Особливість раннього дошкільного віку - прояв різних темпів розвитку. В предметно-просторового середовища групи врахований даний аспект:

Наявність іграшок для дітей з різними потребами і рівнем розвитку (Від простих і елементарних до інтелектуальних, відповідних даному віку);

2. Діти відчувають потребу в русі:

Щоб уникнути перезбудження дітей і запобігання примх, в групі створений свій куточок, де дитина може розслабитися і зняти фізичну напругу (картки з показаними руховими завданнями, корзина для метання в неї різнокольорових численних м'ячів, острівці для перестрибування через уявну річку і т. д)

3. Дітям в умовах гри необхідна ізольованість ігрового простору від інших дітей, які не беруть участі в грі:

У групі є кольорові шнури, складові бруски і т. Д.

4. Для дітей раннього дошкільного віку властиво копіювання життєдіяльності дорослих. Вони тільки починають копіювати дії батьків:

Для правильного розуміння використання предметів з «Дорослому житті» в групі є іграшки, що імітують або повторюють їх. Телефони, коляски, будівельні та медичні інструменти і багато іншого, що може наблизити через гру дітей до дорослих.

висновок: розвиваюча предметно-просторове середовище групи забезпечує можливість спілкування і спільної діяльності дітей, дорослих, змістовно насичена, поліфункціональна, трансформований, варіативна, доступна і безпечна.

Адаптаційні технології. Аналітична довідка Адаптація - це процес пристосування до мінливих умов зовнішнього середовища. Спостерігаючи за дітьми, з упевненістю можу сказати, що процес.

Аналітична довідка про стан предметно-просторового середовища Питання створення предметно-просторового середовища в дошкільному закладі на сьогоднішній день стоїть особливо актуально. Це зв'язано з тим що.

Аналітична довідка до атестації за посадою «вихователь» (2 частина) 1 частина Критерій 3. «Особистий внесок педагогічного працівника в підвищення якості освіти, вдосконалення методів навчання і виховання ,.

Аналітична довідка про проведення Тижня здоров'я в ДНЗ Аналітична довідка про проведення Тижня здоров'я в ДНЗ З 23 по 27марта 2015 р дитячому садку пройшла тематична Тиждень здоров'я відповідно.

Аналітична довідка за підсумками тематичного тижня «Осінь» Аналітична довідка "Осінь" Відповідно до річного навчальним графіком і планом на 201. - 201. року проводився тиждень «Дари.».

Аналітична довідка за результатами анкетування батьків Аналітична довідка за результатами анкетування батьків (законних представників) за ступенем задоволеності якістю освітніх.

Аналітична довідка за результатами діагностики корекційної групи ДНЗ В корекційної групі в лютому 2014года була проведена діагностика рівня розвитку мовлення дітей. За підсумками діагностики було виявлено поліпшення.

Аналітична довідка за результатами фронтальної перевірки Тема «Стан навчально-виховного процесу в підготовчій до школи групі». Дата проведення контролю: з 16.12.2014 по 21.12.2014.

Аналітична довідка за результатами моніторингу інтеграційних якостей Аналітична довідка за результатами моніторингу інтеграційних якостей. У середній групі «Б» на кінець 2014-2015 навчального року. Виховно.

Аналітична довідка до атестації за посадою «вихователь» (1 частина) 2 частина АНАЛІТИЧНА ДОВІДКА Критерій 1. «Результати освоєння учнями освітніх програм за підсумками моніторингів, проведених.

Аналітична довідка створення розвивального предметно-просторового середовища.

Аналітична довідка по предметно розвиваючого середовища для атестації

Аналітична довідка про участь вихователя

Класовий Любов Албіртовни

в створенні розвиваючого предметно - просторового середовища відповідно до ФГОС ДО в I молодшій групі «Сонечко»

МБДОУ №10 «Попелюшка»

Освітнє середовище дошкільного закладу - це сукупність умов, що надають прямий і непрямий вплив на всебічний розвиток дитини в дошкільному закладі, стан його фізичного і психічного здоров'я, успішність його подальшої освіти, а також взаємодія все учасників освітнього процесу в ДОУ.

Розвиваюче середовище, забезпечує особистісно-орієнтоване виховання і соціально-емоційна взаємодія дітей з дорослими, де діти емоційно проявляють себе, висловлюють усвідомлено-правильне ставлення до навколишнього, реалізують себе як особистість.

Коротка характеристика групи:

Групу відвідують вихованці віком від 3до 4 років (II молодша група); списковий склад -26 дітей.

Безпека і психологічна комфортність перебування дітей в групі

Робота в групі починається з ранкового прийому дітей. Прийом дітей здійснюється в роздягальні групи, де знаходяться індивідуальні шафки для дітей. Тут же розташований інформаційний куточок для батьків, куди поміщається необхідна інформація по дитячому саду, групі, консультації та поради батькам (вся інформація регулярно змінюється; відповідає віку дітей).

Предметно - просторова середу відповідає віку вихованців, а також їх актуальним і індивідуальним особливостям, особливостям дитячого сприйняття; простір оснащено засобами навчання і виховання, ігровими, спортивними, оздоровчим обладнанням, інвентарем та матеріалами у вільному доступі для дітей; в повній мірі реалізований принцип «від простого до складного»: виховання і навчання дошкільнят, їх діяльність будується на основі врахування можливостей, попередження інтелектуальних, фізичних і нервово-емоційних перевантажень, які негативно позначаються на їх фізичному і психічному здоров'ї; предметно - просторове середовище відповідає своєрідному просторового сприйняття: грамотне зонування забезпечує зону умовної ізоляції ( «бачу, але не заважаю») тим дітям, яким це необхідно.

Одна з основних рис дитини - ініціативність, самостійність, тому навколишнє середовище містить достатню кількість елементів, взаємодіяти з якими дитина може самостійно, за мінімальної допомоги вихователя.

У групі створена домашня обстановка, візуальний психологічний комфорт: в оформленні використані природні компоненти, які обумовлюють взаємозв'язок з навколишнім світом (природний куточок, елементи рослинного декору, природні виставки). Також в інтер'єр включені елементи оформлення, створюють приємні, позитивні асоціації у вихованців (дитячі роботи: малюнки, аплікації, композиції з пластиліну); альбом сімейних фотографій; атрибути збагачують розвиваюче середовище, які вихованці принесли з дому).

Групі притаманні гнучкість, варіатівность.Есть можливість різноманітного використання складових предметного середовища; іграшки, з якими можуть грати діти самостійно знаходяться на відкритих полицях, в безпосередній доступності. Матеріали поліфункціональні: наявність поліфункціональних предметів, в тому числі природних матеріалів, придатних для використання в різних видах дитячої діяльності.

Особлива увага приділяється безпечному перебуванню дітей в групі; можливості безпечно грати і займатися освітньою діяльністю: всі меблі в групі і в зонах активності кріпиться до стін; меблі розташована так, щоб у дітей було достатньо місця для активної діяльності (рухової, ігрової, освітньої); в куточках активності розміщені знаки, що нагадують про акуратному і безпечному поводженні з тим чи іншим предметом; педагог регулярно проводить інструктаж з техніки безпеки (поводження з ножицями, пензликами, олівцями, пластиліном); культура і безпеку поведінки за столом під час їжі; безпечна поведінка під час прогулянки на майданчику).

Ігровий матеріал періодично змінюється, з'являються нові предмети, що стимулюють ігрову, рухову, пізнавальну та дослідницьку активність дітей, таким чином, розвиваюче середовище групи є варіативної.

Реалізація освітніх програм дошкільної освіти.

Предметно - розвиваюче середовище спроектована відповідно до освітньою програмою, яка реалізується в ДОУ (створені умови реалізації освітніх областей: соціально - комунікативний розвиток, пізнавальний розвиток; мовленнєвий розвиток; художньо - естетичний розвиток, фізичний розвиток).

Зона для проведення освітньої діяльності. Столи розміщені відповідно до норм СанПіН (висота столів та стільців відповідає зростанню дітей). Дошка знаходиться на рівні очей дітей. Тут розміщені: центр творчості, центр конструювання, міні-бібліотека, куточок сенсомоторного розвитку, куточок музичного розвитку. Таке розміщення пов'язано з тим, що розташовані поруч столи і стільці дозволяють використовувати ці «функціональні приміщення» як в у вільній діяльності, так і в індивідуальній роботі з дітьми.

центр мистецтва і художньої творчості стимулює дітей до реалізації творчих здібностей, дає дітям можливість отримати задоволення від знайомства з новими матеріалами, збагачувати їх тактильні відчуття. Метою центру творчості є формування творчого потенціалу дітей, формування естетичного сприйняття, уяви, художньо-естетичних здібностей, самостійності, активності. У цьому центрі діти зазвичай проводять багато часу, малюючи, створюючи вироби з пластиліну, вирізаючи з паперу і т. Д. У центрі є трафарети, розмальовки (сезонний і по темі тижні), папка з дитячими малюнками; олівці, фарби, пластилін.

Міні-бібліотека є полички для книг і ілюстрацій до казок, творів. Міні-бібліотека розміщена поруч з центром творчості, щоб діти могли розглядати книги і тут же малювати до них ілюстрації. Всі книги та ілюстрації оновлюються 1 раз на місяць.

центр конструювання сприяє розвитку дитячої творчості, конструкторських здібностей. Центр може бути досить мобільний. Практичність його полягає в тому, що будь-який конструктор легко переміщуються в будь-яке місце. Вміст будівельного куточка (конструктори різного виду, кубики, велика і дрібна дерев'яний будівельний матеріал, схеми і креслення будівель) дозволяє організувати конструктивну діяльність з великою групою вихованців, підгрупою і індивідуально, розгорнути будівництво на килимі або на столі. Діти, особливо хлопчики, завжди із задоволенням займаються будівлями, обігруючи їх, комбінуючи з іншими видами діяльності

Займаючись будівництвом, діти освоюють дуже багато речей. Воно допомагає розвивати математичні здібності, здобувати соціальні навички, дає досвід вирішення проблем.

У куточку ряжень є костюми і предмети, які дають дітям бажання розіграти сценки з реального життя і казок.

куточок природи розташований безпосередньо біля вікна. Основне місце займає календар природи, які допомагає знайомитися з порами року, їх ознаками, живою і неживою природою. Мета: збагачення уявлень дітей про розмаїття природного світу, виховання любові та бережливого ставлення до природи, залучення дітей до догляду за рослинами, формування почав екологічної культури. У куточку природи розміщені квіти, які входять в приблизний перелік для середньої групи (узумбарская фіалка, бальзамін, вічноквітуча бегонія, герань, колеус).

поруч знаходиться куточок для експериментування, в якому є матеріали для експериментування з водою, піском; природний матеріал можна взяти з куточка природи (каміння, черепашки, шишки); картотека ігор - експериментів.
Гральна зона дозволяє створювати умови для творчої діяльності дітей, розвитку фантазії, формування ігрових умінь, реалізації ігрових задумів, виховання дружніх взаємин між дітьми. У центрі ігрової зони на підлозі знаходиться килим - місце збору всіх дітей. Ігрова зона оснащена куточками і атрибутами для сюжетно - рольових ігор, підібраних з урахуванням вікових та індивідуальних особливостей дітей, ляльками, машинами, іграшковими дикими і домашніми тваринами.

Велика увага приділяється роботі з батьками (законними представниками) вихованців (консультації, анкетування, індивідуальні бесіди). Спільна діяльність вихователя, дітей та батьків орієнтує на успіх, на досягнення поставлених цілей.

Організація предметно - розвиваючого середовища в групі побудована відповідно до вікових та гендерними особливостями вихованців. Є куточок, де хлопчики можуть пограти з машинками, зайнятися конструюванням. Для дівчаток актуальні гри з ляльками, створення атмосфери будинку за допомогою різних атрибутів. Предметно-розвиваюче середовище групи змінюється в залежності від вікових та індивідуальних особливостей дітей, освітньої програми. Якщо в групі більше хлопчиків, то група обладнується конструкторами, кубиками, машинами; якщо дівчаток - частіше розгортаємо гри «Сім'я», «Лікарня», «Магазин», «Перукарня». При побудові предметно-розвиваючого середовища враховується, що дитина не перебуває в середовищі, а долає, «переростає» її, постійно змінюється, а значить, змінюється в його сприйнятті і його оточення.

Всі ігри та посібники в групі доступні всім дітям, є вільний доступ дітей до ігор, іграшок, матеріалами, посібниками, що забезпечує всі основні види дитячої активності.

висновок: розвиваюча предметно - просторове середовище в групі «Сонечко» створена з урахуванням ФГОС ДО і дає можливість ефективно розвивати індивідуальність кожної дитини з урахуванням його схильностей, інтересів, рівня активності.

Матеріал на тему:
Аналітична довідка по розвиваючої середовищі

Аналітична довідка по предметно розвиваючого середовища для атестації

При проходженні атестації за новими правилами необхідно надавати аналітичну довідку пр розвиваючої середовищі. Моя атестація позаду і я хочу поділитися своєю довідкою, з надією, що вона комусь. допоможе.

про результат особистої участі педагога в створенні розвиваючого предметно-просторового середовища в групі

Державного бюджетного дошкільного навчального закладу дитячий садок компенсуючого виду

Наша установа реалізує програми «Від народження до школи» під ред. М.А.Васільевой, Н.Є. Веракси, і корекційну програму - під редакцією Л.І.Плаксіной «Програма навчання і виховання дітей з порушенням зору в дошкільному закладі».

Пріоритетним напрямком в діяльності дитячого садка є корекційно-розвиваюче напрямок з розвитку і корекції зору.

У підготовчій до школи групі списковий склад дітей 10 чоловік.

Гендерний і віковий склад

Дитячий сад є установою, що компенсує, спрямованим на розвиток дітей, що мають важкі порушення зору. З 10 дітей, які відвідують групу, лише одна дитина має II групу здоров'я, у 9 дітей III група здоров'я.

Більше половини групи дітей вимагають корекційної роботи з логопедом (6 осіб), 4 дитини не потребують корекції мовлення.

7 дітей мають складні порушення розвитку зору і інші супутні діагнози;

3 дитини мають незначні відхилення у розвитку зору.

Таким чином, всі діти групи потребують корекції недоліків у фізичному і психічному розвитку дітей з порушенням зору.

Розвиваюча предметно-просторове середовище групи змістовно насичена і відповідає віковим можливостям дітей групи. Освітній простір групи оснащено відповідно до вимог освітніх програм, що реалізуються в дошкільному закладі.

Навчальна зона оснащена традиційними матеріалами (картини - предметні і сюжетні, репродукції, альбоми, дидактичний матеріал, набори листівок і фотографій, рахункова і музична драбинки, схеми, моделі, плакати), аудіовізуальні посібники (магнітофонні касети, CD-диски, DVD-диски) і матеріали нового покоління. У групі є технічні засоби: ноутбук для перегляду DVD-дисків, магнітофон, при необхідності використовується принтер. Матеріал підібраний збалансовано, згідно педагогічної цінності і призначений для розширення, узагальнення і систематизації досвіду дітей.

Весь простір предметно-просторового середовища і обладнання групових приміщень безпечне, естетично привабливе здоров'язберігаючих, розвиваюче і відповідає санітарно-гігієнічним вимогам.

Для проведення освітньої діяльності обрані індивідуальні одномісні столи з рухомою кришкою. При необхідності можна змінювати нахил кришки столу в залежності від цілей, завдань і форм діяльності. Обов'язково враховуються рекомендації лікаря офтальмолога, який визначає місце кожної дитини за столом. Столи і стільці марковані, відповідають зросту дітей і вимогам СанПіН.

Меблі в груповому приміщенні розташована відповідно до вимог пожежної безпеки, з урахуванням вільного доступу дітей до місць евакуації.

Простір групи трансформується в залежності від освітньої ситуації. Під час проведення безпосередньо освітньої діяльності діти займають місця за індивідуальними столами, які легко можна переміщати; розставити уздовж стіни, поставити кругом під час проведення колективних аплікацій. Столи можна зрушити в сторону, покласти килим і проводити словесні та інші ігри. Всі створені в групі центри мають вихід в універсальну ігрову зону з великою різноманітністю предметного накопичення.

Середовище в підготовчій групі - це поле діяльності, спосіб життя, передача досвіду, творчість, предметне освіту, історична епоха. У групі вихователь використовує не тільки горизонтальну площину (підлогу), але і вертикальні поверхні (стіни), а так же освоює повітряний простір (до стелі підвішують тренажер для зорової гімнастики, іграшки, вироби). Дитина в залежності від його інтересу може розташовуватися, сидячи на стільцях, кубах, на підлозі, стоячи біля мольберта, набірного полотна, на колінах у подіуму з різноманітними конструкторами, матеріалами, макетами та ін.

Ігри, посібники, меблі в групі поліфункціональні і придатні для використання в різних видах дитячої активності. Наявність легких ширм і легко переміщається меблів на коліщатках в групі створює можливість побудови непересічних сфер активності. Діти можуть займатися одночасно різними видами діяльності, не заважаючи один одному. Тематичні центри дозволяють об'єднуватися за спільними інтересами. Є підручні матеріали (стрічки, гудзики, пробки, банки і т.п.), які використовуються для вирішення різних ігрових ситуацій.

У групі вихователь організувала різні простору (для гри, конструювання, усамітнення, експериментування тощо.) Наповнені різними матеріалами, іграми, іграшками та обладнанням, що забезпечують вільний вибір дітей.

Меблі мобільні, що дозволяє змінювати інтер'єр в міру необхідності. Все це створює сприятливу психологічну обстановку, позитивний емоційний настрій у дітей.

Ігровий матеріал періодично змінюється, з'являються нові предмети, що стимулюють ігрову, рухову, пізнавальну та дослідницьку активність дітей. У підготовчій групі кожен календарний місяць змінюється лексична тема і, відповідно, змінюється весь супроводжувальний дану тему дидактичний і ігровий матеріал. Виставляються наочні посібники по поточній темі, дидактичні ігри, іграшки. По сезонах року оформляються виставки природного матеріалу, календарі тощо, таким чином, розвиваюче середовище групи є варіативної.

Предметно-розвиваюче середовище спроектована відповідно до освітньою програмою, яка реалізується в дитячому саду, з урахуванням принципу інтеграції освітніх областей. Матеріали та обладнання для однієї освітньої галузі можуть використовуватися і в ході реалізації інших областей. Організація предметно-розвиваючого середовища відповідно до ФГОС повинна здійснюватися за всіма видами дитячої діяльності: ігровий, рухової, пізнавально-дослідницької, комунікативної, музичної, елементарно-трудової, образотворчої. Середовище повинне відображати зміст освітніх галузей:

У групі створені умови реалізації освітніх областей: соціально-комунікативний розвиток; пізнавальний розвиток; мовленнєвий розвиток; художньо-естетичний розвиток; фізичний розвиток.

Групове приміщення умовно розділене на зони, плавно переходять одна в іншу:

1. Робоча зона або навчальна (науковий центр, математичний центр та ін.)

2. Активна зона (конструктивна діяльність, фізичний розвиток, центр музично-театралізаванной діяльності, центр сюжетно-рольових ігор)

3. Спокійна зона (центр сенсорного розвитку, математичного розвитку, «Здрастуй, книжка», центр мовного розвитку, центр соціалізації)

Умовно, в межах простору групи можна виділити ігрові та тематичні центри, що охоплюють всі освітні області.

При організації предметно-просторового розвиваючого середовища в групі для дітей з порушенням зору потрібно враховувати, що діти складно реагують на просторові зміни обстановки і віддають перевагу стабільності, тому не слід зловживати перестановкою меблів в групі, міняти місце розташування і кількість розвиваючих центрів.

У групі є умови для експериментування з різними матеріалами: ємності для ігор з водою, піском, дзеркала, лупи, мікроскоп, ваги, гирьки. Є різні види природних матеріалів, насіння, круп і т.д. Експериментуючи, діти отримують нові знання, роблять висновки і аналізують. Створено умови для проведення різних дослідів

У групі виділено куточок природи, де знаходяться рослини для ознайомлення з ними дітей, колекція камінчиків, черепашок, гербарії, муляжі тварин, овочів, фруктів, вироби з природного матеріалу.

Для дітей з ослабленим зором необхідний куточок усамітнення, де дитина може відпочити, зняти збудження, заспокоїтися.

Зона образотворчої діяльності оснащена всім необхідним для розвитку творчості: папір, фарби, пензлі, пластилін, воскові крейди, олівці, фломастери, обведення по різним темам, книжки для розмальовки, зразки виробів народної творчості тощо

У книжковому куточку - добре ілюстровані художні твори, що відповідають віку дітей. Робимо добірку книг у міру вивчення тієї чи іншої лексичної теми. Тісно співпрацюємо з бібліотекою для сліпих, яка надає нам спеціальні книги для дітей з ослабленим зором, книги об'ємні, дитина знайомиться з твариною і предметним світом, може за допомогою тактильних відчуттів познайомитися з предметами, тваринами, птахами, рослинами, комахами.

Приклад наповнюваності математичного центру

1. Лічильний матеріал: іграшки, дрібні предмети, предметні картинки.

2. Комплекти цифр і математичних знаків для магнітної дошки і ковролінового полотна, набір карток з гніздами для складання простих арифметичних задач.

3. Цікавий і пізнавальний математичний матеріал: дошки-вкладиші, рамки-вкладиші, логіко-математичні ігри: блоки Дьенеша, палички Кюїзенера, «Геоконт-конструктор» і ін.

4. Схеми і плани: групова кімната, лялькова кімната, схеми маршрутів від будинку до дитячого садка, від дитячого садка до бібліотеки та ін.

5. Робочі зошити з математики.

6. Набори геометричних фігур для ковролінового полотна і магнітної дошки.

7. Набори об'ємних геометричних фігур.

8. «Чарівні годинник»: моделі частин доби, часів року, місяців, днів тижня.

9. Рахунки підлогові і настільні.

10. Рахункові палички.

11. Навчальні прилади: лінійки (10 шт.), Сантиметри, зростомір для дітей і ляльок, набір лекал, циркуль.

12. Мозаїки, пазли, ігри типу «Танграм», намиста, різні іграшки зі шнурівками і застібками.

13. Набір дротяних головоломок; головоломки об'ємні (збери бочонок і т.п.), в тому числі зі схемами послідовних перетворень; гри-головоломки на комбінаторики ( «15»); головоломки-лабіринти.

14. Система похилих площин для кульок.

15. Термометр спиртовий.

16. Годинники піскові (на різні відрізки часу); годинник механічні з прозорими стінками (з зубчастої передачею).

17. Ваги важільні равноплечних (балансир) з набором важків.

18. Набори таблиць і карток з предметними та умовно-схематичними зображеннями для класифікації по 2-3 ознаками одночасно (логічні таблиці).

19. Настольно-друковані ігри.

20. Набори моделей: поділ на частини (2-16).

21. Різноманітні дидактичні ігри.

Зміст предметно-розвиваючого середовища періодично збагачується з орієнтацією на підтримку інтересу дитини до навколишнього його простору.

Організація предметно-розвиваючого середовища в групі побудована відповідно до вікових та гендерними особливостями вихованців. Забезпечено часткова ізоляція хлопчиків і дівчаток в спальні і туалетній кімнаті. Хлопчики і дівчатка забезпечені рівноцінними за значенням іграшками, відомостями, інформацією.

Створена середовище надає можливості хлопчикам і дівчаткам проявляти свої схильності відповідно до прийнятих в суспільстві еталонами мужності і жіночності.

Включені в ігрові матеріали для дівчаток: предмети жіночого одягу, прикраси, мереживні накидки, намиста, банти, сумочки і т.п. Для хлопчиків деталі військової форми, предмети обмундирування, озброєння лицарів, російських богатирів, різні технічні іграшки і т.п. Ігри дівчаток проходять в обмеженому просторі, а хлопчикам потрібно практично вся територія групи. Педагог залучає дітей до спільних ігор, намагається здружити дітей в різних видах діяльності. Гра «будівництво міста» з під'їзними ж \ д шляхами, автодорогами - хлопчики виконують важку будівельну роботу, а дівчатка прикрашають будівлі, створюють зелені зони, (клумби, парки).

Всі ігри та посібники в групі доступні всім дітям з обмеженими можливостями здоров'я, забезпечена доступна середовище в усіх приміщеннях, де здійснюється освітня діяльність.

Навчально-виховна та корекційна робота проводиться вихователем, дефектологом за рекомендаціями лікаря-офтальмолога, відповідно до особливостей загального розвитку і зорового сприйняття дітей. Корекційну спрямованість мають всі заняття і всі види діяльності. У кожної дитини певне місце за столом, згідно з рекомендацією лікаря. В освітній діяльності використовується спеціальна наочність, для фронтального показу - більших розмірів, а для індивідуальної роботи строго диференційовану, відповідну показниками основних зорових функцій.

Для виконання зорової роботи поблизу, площину робочої поверхні повинна бути вертикальної або горизонтальної залежно від діагнозу Тому в групі для зорової роботи окремих дітей постійно використовуються підставки на столах, фланелеграфе і мольберти. Робоча поверхня стола може встановлюватися з нахилом.

Одним з головних складових в організації середовища в групі для дітей з обмеженими можливостями розвитку є - корекційний куточок. Це спеціально обладнане простір для індивідуальної корекційної роботи. В основу наповнюваності корекційного куточка належить тематичне планування по лексичним темам. Підбір ігрового і дидактичного матеріалу здійснюється на основі рекомендацій вчителя-дефектолога. Педагог вважає за необхідне і значущим формування корекційно-розвивального середовища через розробку спеціальних посібників, які будуть відповідати зоровим можливостям дітей, допомагати долати недоліки зорового сприйняття, розвивати зорово-моторну координацію, активізувати зберіганню аналізатори, розвивати просторове орієнтування. Для розвитку вмінь орієнтуватися по схемі використовується посібник «Полянка». Для розвитку зорово - моторної координації, точних співвідносять зовнішніх практичних дій розроблені посібники «Настінне посібник для розвитку зорово-моторної координації», «Веселі вогники», «Дидактична ширма»; «Лабіринт», «Полянка». Розвитку дрібної моторики рук сприяють посібника «Яблучка і груші», «Сонечко», «Гусениця» .Для формування вміння користуватися еталонами звуків і запахів в практичній діяльності, зібрані «Коробочка звуків» і «Коробочка запахів», які дозволяють, практично оперуючи з ними вивчати і запам'ятовувати характерні звуки і запахи.

У спеціально обладнаному кабінеті проходить корекційна освітня діяльність з учителем-дефектологом. Діти займаються підгрупами по 3-4 людини. Підгрупи формуються з урахуванням розвитку зорового сприйняття.

У спеціальному коррекционном залі діти займаються з дефектологом.

Для дітей, які потребують корекції мовлення, заняття проводяться в спеціально обладнаному кабінеті вчителя-логопеда.

Ортоптичний лікування проводиться в медичному кабінеті, оснащеному спеціальним обладнанням, під наглядом медсестри-ортоптисткою.

Діти займаються в музичному та фізкультурному залі. Під час освітньої діяльності присутні вихователь, дефектолог і керівник, який проводить освітню діяльність.

У групі є вільний доступ дітей з обмеженими можливостями здоров'я, до ігор, іграшок, матеріалами, посібниками, що забезпечує всі види дитячої активності.

Під час освітньої діяльності обов'язкові физминутки, проводяться спеціальні гімнастики для очей, використовуючи настінні тренажери для розвитку простежується функції очей; тренажери займають простір під стелею, покликані розвивати просторову зорово-моторну координацію очей.

При проведенні фізкультурних занять вихователь передбачає обмеження деяких рухових вправ, протипоказання для окремих рухів для дітей з низькою гостротою зору в поєднанні зі зниженим інтелектом.

Життєвий простір в групі дає можливість дітям проявляти активність, перетинаючись один з одним. Кожна дитина може знайти місце, комфортне для його емоційного стану. На стіні є рамки на доступною дітям висоті, в які вставляються репродукції або малюнки, дитина може змінювати оформлення в залежності від настрою або нових смаків. Є стіна (дошка творчості) - надана дітям, вони можуть писати або малювати, створюючи індивідуальні або колективні роботи.

Створено колекцію звукозаписів шумів природи (шелест листя, шум води і т.п.) всього, що виконує функції психотерапії, заспокоює дітей (перед сном). Можливе використання звуків як фон, що супроводжує гру, в освітній діяльності «Вгадай, хто це?», «Вгадай, що це?» І т.п.

Висновок: Розвиваюча предметно-просторове середовище в групі вихователя створена з урахуванням ФГОС і дає можливість ефективно розвивати індивідуальність кожної дитини з урахуванням його схильностей, інтересів, рівня активності.

1 Star2 Stars3 Stars4 Stars5 Stars (Пока оценок нет)
Загрузка...
Понравилась статья? Поделиться с друзьями:
Добавить комментарий

54 − = 44

;-) :| :x :twisted: :smile: :shock: :sad: :roll: :razz: :oops: :o :mrgreen: :lol: :idea: :grin: :evil: :cry: :cool: :arrow: :???: :?: :!:

map